Упр.417 ГДЗ Разумовская Львова 6 класс (Русский язык)
И. п. – один директор, одна тетрадь, одно яблоко, два шофёра, две груши.
Р. п. – одного директора, одной тетради, одного яблока, двух шофёров, двух груш.
Д. п. – одному директору, одной тетради, одному яблоку, двум шофёрам, двум грушам.
В. п. – одного директор, одну тетрадь, одно яблоко, двух шофёров, две груши.
Т. п. – одним директором, одной тетрадью, одним яблоком, двумя шофёрами, двумя грушами.
П. п. – об одном директоре, об одной тетради, об одном яблоке, о двух шофёрах, о двух грушах.
Учимся анализировать текст
1. Спишите отрывок, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.
А чего только нет на песке, у моря. Вот красные мокрые медузы, оставшиеся (какие?) после отлива. Есть медузы другие – с четырьмя фиолетовыми (словарное слово) колечками посередине (словарное слово). Есть и звёзды морские с пупырчатыми, искривлёнными (кри?во; полное страд. причастие, образованное от глагола сов. вида) лучами, а ещё следы чаек, долгие, запутанные (полное страд. причастие с приставкой). Лежат грудами водоросли, тронутые тлением, тяжело и влажно пахнут. А то ещё след босой ноги тянется у самой воды. А слева всё брёвна да брёвна.
(Ю. Казаков)
2. Подчеркните «данное» в предложениях.
3. Определите стиль текста и его основную мысль.
Стиль текста – художественный. Основная мысль – чего только нет на песке, у моря.
4. Объясните, почему в одних случаях автор указывает местоположение предметов, а в других — нет. Уместно ли, на ваш взгляд, повторение глагола есть
Автор в этом тексте использовал параллельный способ связи предложений, т. е. первое предложение «А чего только нет на песке, у моря» даёт общий план картины, а остальные предложения детализируют и конкретизируют её. Поэтому в одних случаях автор указывает местоположение предметов, а в других – нет. Повторение глагола есть, на мой взгляд, уместно.
5. Установите, какую роль в этом отрывке играют определения.
Определения делают текст образным, придают ему выразительность, уточняют описание, более точно передают детали.
417 Выпишите сначала примеры, в которых употреблены действительные причастия. Затем выпишите примеры со страдательными причастиями.
1) Ученик, выполняющий упражнение. — Упражнение, выполняемое учеником. 2) Ветер, колеблющий ветви деревьев. — Ветви деревьев, колеблемые ветром. 3) Агроном, исследующий почву. — Почва, исследуемая агрономом. 4) Учитель, любимый учениками. — Ученики, любящие учителя.
Примеры с действительными причастиями:
Ученик, выполняющий упражнение. Ветер, колеблющий ветви деревьев. Агроном, исследующий почву. Ученики, любящие учителя.
Примеры со страдательными причастиями:
Упражнение, выполняемое учеником. Ветви деревьев, колеблемые ветром. Почва, исследуемая агрономом. Учитель, любимый учениками.
Выполнение
И. п. — один директор, одна тетрадь, одно яблоко, два шофёра, две груши.
Р. п. — одного директора, одной тетради, одного яблока, двух шофёров, двух груш.
Д. п. — одному директору, одной тетради, одному яблоку, двум шофёрам, двум грушам.
В. п. — одного директора, одну тетрадь, одно яблоко, двух шофёров, две груши.
Т. п. — одним директором, одной тетрадью, одним яблоком, двумя шофёрами, двумя грушами.
П. п. — об одном директоре, об одной тетради, об одном яблоке, о двух шофёрах, о двух грушах.
А чего только нет на песке, у моря. Вот красные мокрые медузы, оставшиеся после отлива. Есть медузы другие — с четырьмя фиолетовыми колечками посередине. Есть и звёзды морские с пупырчатыми, искривлёнными лучами, а ещё следы чаек, долгие, запутанные. Лежат грудами водоросли, тронутые тлением, тяжело и влажно пахнут. А то ещё след босой ноги тянется у самой воды. А слева всё брёвна да брёвна.
(Ю. Казаков)
Стиль текста — художественный. Основная мысль — чего только нет на песке, у моря.
Автор в этом тексте использовал параллельный способ связи предложений: первое предложение даёт общий план картины, а остальные предложения детализируют и конкретизируют её. Поэтому в одних случаях автор указывает местоположение предметов, а в других — нет. Повторение глагола есть уместно.
Определения делают текст образным, придают ему выразительность, уточняют описание, более точно передают детали.
Примеры с действительными причастиями: ученик, выполняющий упражнение; ветер, колеблющий ветви деревьев; агроном, исследующий почву; ученики, любящие учителя.
Примеры со страдательными причастиями: упражнение, выполняемое учеником; ветви деревьев, колеблемые ветром; почва, исследуемая агрономом; учитель, любимый учениками.
