Проверочные работы Тема 2 ГДЗ Контрольные Баранов Ладыженская 6 класс (Русский язык)

Проверочные работы
Упражнение I
Прочитайте. К какой разновидности монолога относятся эти тексты? Докажите, отметив: а) цель монолога, б) композицию, в) языковые средства)
1. Вид монолога: повествование
Цель: рассказать о последовательности действий спортсмена.
Композиция:
— завязка (подготовка к прыжку
— развитие действия (осмотр планки, разбег, отталкивание)
— кульминация (шест сгибается и разгибается, подбрасывает прыгуна)
— развязка (перелёт через планку, падение на стружки)
Языковые средства:
— глаголы движения и действия (берёт, отходит, начинает, упирается, отталкивается, сгибается, распрямляется, поднимается, перелетает, падает)
— наречия и обстоятельства образа действия (лёгкими шагами, всё быстрее и быстрее, крепко, мягко)
— порядок слов и синтаксис передают динамику (короткие предложения, перечисления)
2.
Вид монолога: описание
Цель: изобразить внешний облик осины, её листья и их «игру» на ветру, создать зрительный и эмоциональный образ дерева.
Композиция:
— общее впечатление (красивое и необычное это дерево – осина)
— детали (цвет листьев, форма черешков)
— динамика (как листья колеблются и «переодеваются»)
— итог (образ «переодевающейся» осины)
Языковые средства:
— эпитеты (серебристо-сероватые, зеленовато-бурые)
— метафоры и олицетворения (переоденется осина; красуется)
— повторы и параллелизм
— глаголы состояния и движения (сворачиваются, колеблются, дрожат, поворачиваются)
— цветопись (акцент на оттенках серого, серебристого и зелено-бурого)
3.
Вид монолога: рассуждение.
Цель: обосновать, почему конный спорт – любимый вид спорта автора, доказать его пользу для физического и психологического здоровья, а также для формирования характера.
Композиция:
— тезис («конный спорт – мой любимый вид спорта»)
— аргументы (во-первых…, во-вторых…, в-третьих…)
— вывод («Таким образом, занятия конным спортом…», «Именно этими критериями я руководствовалась…»).
Языковые средства:
— вводные слова и конструкции (во-первых, во-вторых, в-третьих, таким образом)
— причинно-следственные связи
— оценочная лексика (полезен, положительно влияет, благородное животное, ценные качества, жизненно важные)
— обобщающие формулировки (отличный способ развить…)
Подберите для каждого текста заглавие, которое будет характеризовать разновидность монолога.
1-й текст: «Как выполняется прыжок с шестом»; «Прыжок с шестом пошагово», «История одного прыжка».
2-й текст: «Портрет осины», «Осина», «Красота осины».
3-й текст: «Почему я люблю конный спорт», «Польза конного спорта»; «Три причины выбрать конный спорт».
Упражнение II
Используя слово «книга», придумайте и запишите три заглавия для текстов разных функционально-смысловых типов: описание, повествование, рассуждение.
Описание: «Книга, которая мне нравится», «Как выглядит моя любимая книга».
Повествование: «История моей книги», «Как у меня появилась эта книга», «Однажды я нашла книгу», «Моя встреча с книгой».
Рассуждение: «Почему я люблю книги», «Книга или экран: что лучше?», «Зачем нужны бумажные книги».
Составьте небольшие тексты разных функционально-смысловых типов речи на записанные вами темы, подчеркните в каждом текста характерные для того или иного типа речи языковые средства.
1. Описание
Как выглядит моя любимая книга.
Моя любимая книга – старинный сборник сказок с твёрдой обложкой. Обложка тёмно зелёная, бархатная, с золотым тиснением по краям. Когда проводишь пальцем, чувствуется нежный рельеф букв. На корешке – тонкий узор в виде виноградных листьев.
Страницы желтоватые, чуть шершавые, с лёгким запахом старой бумаги и чернил. Шрифт крупный, с завитушками у заглавных букв. Иллюстрации – это гравюры: чёрные контуры, залитые акварельными пятнами. Особенно мне нравится картинка на форзаце: дремучий лес и избушка на курьих ножках.
Закладка – узкая лента из того же бархата, что и обложка. Она всегда на своём месте, потому что я бережно вкладываю её между страниц.
Характерные языковые средства:
— имена существительные и прилагательные (обложка, тёмно-зелёная, бархатная, золотое тиснение, узор, страницы, желтоватые, шрифт, иллюстрации, гравюры, картинка, лес, избушка, закладка, лента);
— описания признаков и деталей (бархатная, с золотым тиснением, тонкий узор, желтоватые, шершавые, крупный шрифт, чёрные контуры, акварельные пятна);
— сенсорные образы (запах старой бумаги и чернил, нежный рельеф, шершавые страницы);
— порядок описания «от общего к частному» (обложка > корешок > страницы > иллюстрации > закладка)
2. Повествование
Как у меня появилась эта книга.
Однажды я зашла в книжный магазин возле дома. Прошлась вдоль полок, перелистывала то один том, то другой. Вдруг заметила тонкий томик с потрёпанным уголком. Взяла его в руки и разглядела обложку: «Сказки народов Севера», издание 1960 х.
Открыла первую страницу, и увидела дарственную надпись: «Дорогой Лене от бабушки. 1972 год». Прочитала пару строк, язык был живой, образный, с необычными словами. Решила купить.
Дома я устроила себе уголок у окна, положила книгу на подушку, включила лампу. Читала до вечера, забыв про ужин. С тех пор эта книга моя самая любимая.
Характерные языковые средства:
— глаголы совершенного вида прошедшего времени (зашла, прошлась, заметила, взяла, разглядела, открыла, увидела, прочитала, решила, устроила, положила, включила, читала);
— последовательность действий (зашла > прошлась > заметила > взяла > разглядела > открыла > увидела > прочитала > решила > устроила > положила > включила > читала);
— обстоятельства времени и места (однажды, в букинистический магазин, вдруг, дома, до вечера);
— сюжетная линия (нахождение книги > первое знакомство > решение купить > чтение дома > итог)
3. Рассуждение
Книга или экран: что лучше?
Я считаю, что книгу нельзя заменить экраном. Во первых, бумажная книга даёт особые ощущения: запах бумаги, шелест страниц, вес в руках. Это создаёт атмосферу, которую экран не воспроизведёт.
Во вторых, когда читаешь книгу, меньше отвлекаешься. На экране постоянно всплывают уведомления, хочется проверить соцсети. А книга – это замкнутый мир, где только текст и твои мысли.
В третьих, книга лучше запоминается. Учёные говорят, что тактильные ощущения и пространственная память (где на странице был важный абзац) помогают удерживать информацию.
Таким образом, книга – не просто носитель текста, а целый опыт восприятия. Поэтому я всегда выбираю бумажную книгу, если есть возможность.
Характерные языковые средства:
— тезис («Я считаю, что книгу нельзя заменить экраном»);
— аргументы с вводными словами (во первых, во вторых, в третьих);
— причинно следственные связи («это создаёт атмосферу», «меньше отвлекаешься», «лучше запоминается»);
— обобщающие слова и выводы (таким образом, «поэтому»);
— ссылки на авторитет («учёные говорят»);
— оценочная лексика («особые ощущения», «атмосфера», «замкнутый мир», «целый опыт восприятия»)
Упражнение III
Прочитайте тексты. Укажите, где диалог, а где полилог. Обоснуйте свой ответ.
1-й текст: диалог, потому что:
— участвуют два собеседника (директор школы и ученик Брюквин)
— участники диалога говорят поочерёдно
2-й текст: полилог, потому что:
— в разговоре участвует больше двух собеседников (щенок, мышь, щегол, поросёнок, крыса и ежонок)
— каждый персонаж высказывает своё мнение
— речь не сводится просто к обмену вопросами и ответами (как в диалоге), а представляет собой череду самостоятельных высказываний, адресованных щенку
— в тексте присутствуют различные речевые манеры, что характерно для коллективного обсуждения чего-либо
Определите тему каждого текста.
1-й текст: разговор с несерьёзным учеником
2-й текст: Нелепые способы вылечить зуб.
Задания к тексту А.
1. Можно ли назвать прочитанный вами диалог примером удачной коммуникации?
Нет, этот диалог нельзя назвать примером удачной коммуникации, так как:
— нет взаимопонимания: директор пытается донести серьёзную мысль о недопустимости проступков, но ученик механически повторяет одну фразу («Я больше не буду…»), не вникая в суть разговора.
— отсутствует обратная связь: ученик не объясняет причин поступков, не задаёт вопросов, не выражает раскаяния или намерения исправиться. Его реплики – шаблонный ответ без содержания.
— цель разговора не достигается: директор хочет повлиять на поведение Брюквина, но его аргументы и примеры остаются без осмысленного отклика. Диалог не приводит к решению проблемы.
— эмоциональный дисбаланс: директор явно раздражён и пытается быть убедительным; ученик демонстрирует пассивность. Это создаёт барьер в общении.
— односторонний характер общения: большая часть диалога – монолог директора с перечислением фактов. Ученик не участвует в обсуждении, а лишь формально «отбивается» стандартной фразой.
Удачная коммуникация предполагает взаимное внимание, осмысленные ответы, стремление понять друг друга и движение к общему результату. В данном случае этих признаков нет, поэтому диалог остаётся формальным и неэффективным.
2. Как вы считаете, осознал ли ученик свою вину? Он действительно, как утверждает, «больше не будет»? Аргументируйте свою точку зрения.
Скорее всего, ученик не осознал свою вину и вряд ли действительно «больше не будет».
Брюквин повторяет фразу «Я больше не буду…» как некий заученный ответ, без эмоций и каких-либо оправданий. Это говорит не о раскаянии, а о желании поскорее закончить разговор. Ученик не пытается проанализировать последствия своих поступков, не спрашивает, почему они неправильные, не размышляет о вреде своих действий (например, о попытке растворить дневник или об ошибках на доске). Нет признаков, что он понял, в чём был не прав.
Брюквин занимает пассивную позицию, не объясняет своих мотивов, не признаёт ошибок, не обещает что-то конкретно изменить. Его реплики – это формальный ответ, а не искреннее обещание исправиться. Его проступки носят шутливый, провокационный характер. Вероятно, для него это способ развлечься, а не серьёзное нарушение. Поэтому его раскаяние лишь реакция на давление взрослого, а не внутреннее переосмысление.
Директор также сомневается в искренности ученика, хотя и напоминает, что при желании Брюквин может хорошо учиться.
3. Что бы вы сказали Брюквину, если бы были директором школы?
Брюквин, я вижу, что ты способный и творческий человек. Помнишь, как ты отлично справился с задачей по математике? Это здорово!
Но сейчас мне важно понять: ты осознаёшь, к чему приводят твои шутки на уроках? Давай разберём по порядку. Когда ты прятался в «Живом уголке», учителя волновались, искали тебя. Это отняло время у всего класса. Твои «открытия» на истории смешат ребят, но мешают понять тему урока. Попытка растворить дневник – это не просто шалость. Кислоты опасны, а дневник – это твой документ об успехах и ошибках. Ошибки в написании даты на доске смутили учительницу и отвлекли всех от работы.
Я не хочу просто ругать тебя. Мне важно, чтобы ты понял, что твои поступки влияют не только на тебя, но и на одноклассников, учителей, школу. Нужно научиться выбирать время и место для шуток. Они должны радовать, а не мешать. И проявлять свою смекалку там, где это полезно: на олимпиадах, проектах, классных делах.
Давай попробуем так: ты придумаешь 2–3 способа, как использовать свою находчивость с пользой для класса. Например, подготовить викторину, помочь с оформлением стенда, придумать игру на повторение правил. А через неделю обсудим, что получилось.
Я верю, что ты можешь быть не только весёлым, но и ответственным. Готов попробовать?
4. Найдите в тексте предложение, которое Брюквин написал на доске. Как нужно записать это предложение, чтобы у Людмилы Аркадьевны не случилось сердечного приступа?
Сигодне фторнек, дивитнадцатое опреля.
Сегодня вторник, девятнадцатое апреля.
5. Озаглавьте текст. Вынесите в заглавие тему.
Названия: «Разговор директора с Брюквиным», «Почему Брюквин опять в кабинете директора?», «Серьёзный разговор».
Задания к тексту Б.
1. В чём состоит особенность полилога в сравнении с диалогом?
Полилог отличается от диалога прежде всего количеством участников.
В диалоге разговаривают два человека. Они поочерёдно говорят и слушают, обмениваются репликами: вопрос ответ, утверждение возражение. Разговор обычно держится на одной теме и развивается последовательно.
В полилоге участвует три и более собеседника. Роль говорящего переходит от одного к другому, при этом:
— кто то может временно слушать, а потом вступить в разговор;
— один участник может перебивать другого или одновременные реплики;
— обсуждение может идти по нескольким направлениям сразу: звучат разные мнения, возникают мини диалоги внутри общего разговора.
Например, диалог – это беседа ученика с учителем у доски. А полилог – обсуждение на классном часе, где высказываются несколько учеников и учитель.
2. Сколько героев участвуют в разговоре?
Непосредственно в разговоре участвуют 5 героев: щегол, мышонок Мыша, поросёнок Персик, крыса Дылда, ежонок. Также при разговоре присутствует щенок, который ничего не говорит, а только слушает.
3. Озаглавьте текст. Вынесите в заглавие главную мысль текста.
Названия: «Глупые советы», «Кто поможет щенку?», «Как друзья щенка лечили», «Нелепые советы».
Упражнение IV
Прочитайте диалоги. Определите, для чего общаются участники диалога, какова речевая задача каждого из них. Соотнесите содержание и речевые задачи, стоящие перед участниками диалогов, с видом диалога.
А.
Цель общения: установление личности собеседника (царь хочет узнать, кто перед ним).
Речевые задачи:
— царь Афрон: задать вопрос, получить информацию
— Иван-царевич: представиться, назвать своё происхождение
Вид диалога: расспрос
Б.
Цель общения: выяснение причины поступка и примирение.
Речевые задачи:
— серый волк: упрекнуть, напомнить о предупреждении
— Иван-царевич: извинить, выразить раскаяние
Вид диалога: этикетный
В.
Цель общения: обсуждение сложной ситуации.
Речевые задачи:
— серый волк: узнать, о чём думает Иван-царевич
— Иван-царевич: поделиться сомнениями, объяснить свою печаль
Вид диалога: расспрос
Г.
Цель общения: объявление воли отца и получение согласия сыновей на испытание.
Речевые задачи:
— царь: сообщить свою волю, дать указание, поставить условие
— сыновья: выразить согласие выполнить волю отца
Вид диалога: побуждение
Д.
Цель общения: достижение договорённости о будущей помощи.
Речевые задачи:
— конь: попросить об освобождении, пообещать услугу
— Иванушка: согласиться на условие, уточнить, как связаться с конём в будущем
Вид диалога: сообщение информации
Е.
Цель общения: выяснение личности и занятий братьев.
Речевые задачи:
— царь: задать вопросы, узнать, кто они и чем занимаются
— семь Симеонов: представиться, рассказать о своём ремесле
Вид диалога: расспрос
Какой вид диалога не представлен?
Не представлен диалог-обмен мнениями.
Составьте и запишите небольшой диалог этого вида.
— Какой книжный жанр тебе больше нравится – фэнтези или детективы?
— Я обожаю фэнтези! Так такие классные миры, магия, драконы… Сразу представляешь себя героем.
— А мне больше детективы по душе. Интересно самому догадаться, кто преступник во время чтения. Мне кажется, что из-за магии в фэнтези часто теряется логическая связь.

Упражнение I

1. Вид монолога: повествование.

Цель: рассказать о последовательности действий спортсмена.

Композиция: завязка — подготовка к прыжку; развитие действия — осмотр планки, разбег, отталкивание; кульминация — шест сгибается и разгибается, подбрасывает прыгуна; развязка — перелёт через планку, падение на стружки.

Языковые средства: глаголы движения и действия (берёт, отходит, начинает, упирается, отталкивается, сгибается, распрямляется, поднимается, перелетает, падает); наречия и обстоятельства образа действия (лёгкими шагами, всё быстрее и быстрее, крепко, мягко); короткие предложения и перечисления.

2. Вид монолога: описание.

Цель: изобразить внешний облик осины, её листья и их «игру» на ветру, создать зрительный и эмоциональный образ дерева.

Композиция: общее впечатление — красивое и необычное это дерево, осина; детали — цвет листьев, форма черешков; динамика — как листья колеблются и «переодеваются»; итог — образ «переодевающейся» осины.

Языковые средства: эпитеты (серебристо-сероватые, зеленовато-бурые); метафоры и олицетворения (переоденется осина; красуется); повторы и параллелизм; глаголы состояния и движения (сворачиваются, колеблются, дрожат, поворачиваются); цветопись.

3. Вид монолога: рассуждение.

Цель: обосновать, почему конный спорт — любимый вид спорта автора, доказать его пользу для физического и психологического здоровья, а также для формирования характера.

Композиция: тезис — «конный спорт — мой любимый вид спорта»; аргументы — во-первых, во-вторых, в-третьих; вывод — «Таким образом, занятия конным спортом…».

Языковые средства: вводные слова и конструкции (во-первых, во-вторых, в-третьих, таким образом); причинно-следственные связи; оценочная лексика (полезен, положительно влияет, благородное животное, ценные качества, жизненно важные); обобщающие формулировки.

Заглавия:

• 1-й текст — «Как выполняется прыжок с шестом».
• 2-й текст — «Портрет осины».
• 3-й текст — «Почему я люблю конный спорт».

Упражнение II

Заглавия для текстов:

• Описание: «Как выглядит моя любимая книга».
• Повествование: «Как у меня появилась эта книга».
• Рассуждение: «Книга или экран: что лучше?».

1. Описание

Как выглядит моя любимая книга.

Моя любимая книга — старинный сборник сказок с твёрдой обложкой. Обложка тёмно-зелёная, бархатная, с золотым тиснением по краям. Когда проводишь пальцем, чувствуется нежный рельеф букв. На корешке — тонкий узор в виде виноградных листьев.

Страницы желтоватые, чуть шершавые, с лёгким запахом старой бумаги и чернил. Шрифт крупный, с завитушками у заглавных букв. Иллюстрации — это гравюры: чёрные контуры, залитые акварельными пятнами. Особенно мне нравится картинка на форзаце: дремучий лес и избушка на курьих ножках.

Закладка — узкая лента из того же бархата, что и обложка. Она всегда на своём месте, потому что я бережно вкладываю её между страниц.

Характерные языковые средства: имена существительные и прилагательные; описания признаков и деталей; сенсорные образы; порядок описания от общего к частному.

2. Повествование

Как у меня появилась эта книга.

Однажды я зашла в книжный магазин возле дома. Прошлась вдоль полок, перелистывала то один том, то другой. Вдруг заметила тонкий томик с потрёпанным уголком. Взяла его в руки и разглядела обложку: «Сказки народов Севера», издание 1960-х.

Открыла первую страницу и увидела дарственную надпись: «Дорогой Лене от бабушки. 1972 год». Прочитала пару строк, язык был живой, образный, с необычными словами. Решила купить.

Дома я устроила себе уголок у окна, положила книгу на подушку, включила лампу. Читала до вечера, забыв про ужин. С тех пор эта книга — моя самая любимая.

Характерные языковые средства: глаголы совершенного вида прошедшего времени; последовательность действий; обстоятельства времени и места; сюжетная линия.

3. Рассуждение

Книга или экран: что лучше?

Я считаю, что книгу нельзя заменить экраном. Во-первых, бумажная книга даёт особые ощущения: запах бумаги, шелест страниц, вес в руках. Это создаёт атмосферу, которую экран не воспроизведёт.

Во-вторых, когда читаешь книгу, меньше отвлекаешься. На экране постоянно всплывают уведомления, хочется проверить соцсети. А книга — это замкнутый мир, где только текст и твои мысли.

В-третьих, книга лучше запоминается. Учёные говорят, что тактильные ощущения и пространственная память помогают удерживать информацию.

Таким образом, книга — не просто носитель текста, а целый опыт восприятия. Поэтому я всегда выбираю бумажную книгу, если есть возможность.

Характерные языковые средства: тезис; аргументы с вводными словами; причинно-следственные связи; обобщающие слова и выводы; ссылки на авторитет; оценочная лексика.

Упражнение III

1-й текст — диалог, потому что участвуют два собеседника и они говорят поочерёдно.

2-й текст — полилог, потому что в разговоре участвует больше двух собеседников, и каждый высказывает своё мнение.

Темы текстов:

• 1-й текст — разговор с несерьёзным учеником.
• 2-й текст — нелепые способы вылечить зуб.

Задания к тексту А

1. Нет, этот диалог нельзя назвать примером удачной коммуникации, так как нет взаимопонимания, отсутствует обратная связь, цель разговора не достигается, а общение носит односторонний и формальный характер.

2. Скорее всего, ученик не осознал свою вину и вряд ли действительно «больше не будет». Его ответ звучит как заученная фраза, а не как искреннее раскаяние.

3. Брюквин, я вижу, что ты способный и творческий человек. Но сейчас мне важно понять: ты осознаёшь, к чему приводят твои шутки на уроках? Когда ты прятался в «Живом уголке», учителя волновались и искали тебя. Твои «открытия» на истории мешают понять тему урока. Попытка растворить дневник — это не просто шалость. Кислоты опасны, а дневник — твой документ об успехах и ошибках. Ошибки в написании даты на доске отвлекли всех от работы.

Я не хочу просто ругать тебя. Мне важно, чтобы ты понял: твои поступки влияют не только на тебя, но и на одноклассников, учителей, школу. Нужно научиться выбирать время и место для шуток. Они должны радовать, а не мешать. Давай попробуем так: ты придумаешь 2–3 способа, как использовать свою находчивость с пользой для класса. Я верю, что ты можешь быть не только весёлым, но и ответственным. Готов попробовать?

4. Сегодня вторник, девятнадцатое апреля.

5. «Серьёзный разговор».

Задания к тексту Б

1. Полилог отличается от диалога количеством участников: в диалоге разговаривают два человека, а в полилоге — три и более.

2. Непосредственно в разговоре участвуют 5 героев: щегол, мышонок Мыша, поросёнок Персик, крыса Дылда, ежонок. Также присутствует щенок, который слушает.

3. «Нелепые советы».

Упражнение IV

А. Цель общения — установление личности собеседника. Вид диалога — расспрос.

Б. Цель общения — выяснение причины поступка и примирение. Вид диалога — этикетный.

В. Цель общения — обсуждение сложной ситуации. Вид диалога — расспрос.

Г. Цель общения — объявление воли отца и получение согласия сыновей на испытание. Вид диалога — побуждение.

Д. Цель общения — достижение договорённости о будущей помощи. Вид диалога — сообщение информации.

Е. Цель общения — выяснение личности и занятий братьев. Вид диалога — расспрос.

Какой вид диалога не представлен? Не представлен диалог-обмен мнениями.

Небольшой диалог этого вида:

— Какой книжный жанр тебе больше нравится — фэнтези или детективы?

— Я обожаю фэнтези! Там такие классные миры, магия, драконы… Сразу представляешь себя героем.

— А мне больше детективы по душе. Интересно самому догадаться, кто преступник во время чтения. Мне кажется, что из-за магии в фэнтези часто теряется логическая связь.