Упр.38 Часть 1 ГДЗ Рыбченкова Александрова 5 класс (Русский язык)

У меня гулко бьётся сердце: только не сегодня, только нс сегодня. Сегодня я нс готов, даже учебник нс открывал. Я выучу на следующий урок, обязательно выучу, даже два параграфа, только пусть меня сегодня не спрашивают.
— Белоусов! — наконец провозглашает Елена Васильевна, и по классу проносится вздох облегчения. Л я обречённо встаю. Так и знал! Ну конечно, Белоусов, кто ж ещё?
Я иду к доске и не знаю, как буду выкручиваться, потому что даже не представляю, что задавали. Л выкручиваться и вовсе не умею. Это Егор у нас мастер на такие штучки.
— Назови нам главных героев сказки, Никита, — говорит Елена Васильевна, ещё раз заглядывая в журнал, чтобы вспомнить моё имя.
— Какой сказки? — удивляюсь я. Корцсва на передней парте раскрывает учебник на нужной странице, а её сосед Бондарев начинает громко шептать:
— «Царевна-лягушка», «Царевна-лягушка».
Я в замешательстве смотрю на него и молчу. Что он такое говорит? Разве нам могли задать сказку «Царевна-лягушка»? Это в пятом-то классе! Скорее всего, Бондарев издевается, хочет, чтобы я опозорился перед классом. Но почему? Вроде бы ничего плохого я ему не сделал. Если бы это сказал Егор, я поверил бы ему сразу, в ту же секунду. На Егора можно положиться, он никогда нс подведёт. Но Егора сегодня почему-то нет, его первая парта в третьем ряду пустует, и надеяться нс на кого.
Вместо того чтобы думать о деле, я стою и вспоминаю, чем мог обидеть Бондарева.
— Ну? — торопит Елена Васильевна. — Ты нс читал сказку?
— Как же не читал? Очень даже читал, — бормочу я. — Хорошая сказка, интересная. И конец… тоже хороший.
(В. В. Ледерман. Всего одиннадцать! или Шуры-муры в пятом «Д»)
1. Прочитайте текст ещё раз. Правильно ли вы определили количество действующих лиц в прочитанном фрагменте?
2. Выпишите имена (фамилии) только тех, кто слушает, говорит, читает. Кто из персонажей выполняет сразу несколько видов деятельности? С чем это связано?
3. Для того чтобы передать переживания героя, автор использует внутренний монолог. Найдите в тексте эти фрагменты и прочитайте. В чём особенность предложений, из которых состоит монолог?
4. В каких школьных ситуациях вы используете разные виды чтения?
5. Т+ Подумайте, на какие вопросы к тексту даны следующие ответы. Сформулируйте и запишите их.
1) Егор никогда не подведёт.
2) По классу проносится вздох облегчения.
3) Герою приходится ждать подсказок класса.
Прочитайте фрагменты произведений Р. Погодина. Определите, с какой целью создан каждый текст:
• рассказать о происходящих событиях;
• описать окружающую обстановку, предмет, человека;
• передать рассуждения героя.
Свою точку зрения обоснуйте. Работайте в парах.
(1) Дом, где жила Дубравка, имел устрашающе весёлый вид. С одной стороны он был похож на кособокую мечеть, с другой — на греческий храм. Были здесь мансарды, мавританские галереи, крепостные башни, украшенные ржавыми флюгерами. Каменные и деревянные лестницы выползали из дома самым неожиданным образом. Одна из них, железная, даже висела в воздухе, как подвесной мост.
Текст создан для того, чтобы описать окружающую обстановку. В нём описывается дом, где жила Дубравка.
(2) На мощёной дорожке двое малышей насаживали на прутья апельсиновые корки. Малыши били прутьями по подошвам сандалий. Апельсиновые корки летели, как жёлтые ракеты, и мягко шлёпались возле коротконогой белой собачонки. Она пыталась ловить апельсиновые корки зубами, даже грызла их на потеху малышам и забавно морщилась.
Текст создан для того, чтобы рассказать о происходящих событиях. В данном тексте рассказывается о двух малышах, которые насаживали на прутья апельсиновые корки, а затем били этими прутьями по подошвам сандалий.
(3) Дубравка сидела на камне, обхватив мокрые колени руками. Смотрела в море. Был уже вечер. Она думала, почему так красива природа. И днём красива и ночью. И в бурю и в штиль. Деревья под солнцем и под дождём.
Деревья, поломанные ветром. Белые облака, серые облака, тяжёлые тучи. Молнии. Горы, которые тяжко гудят в непогоду. Л люди красивы, только когда улыбаются, думают и поют песни. Люди красивы, когда работают.
Волны шли с моря, как упрямые, беспокойные мысли.
Текст создан для того, чтобы передать рассуждения героя. В тексте Дубравка сидит на берегу моря и думает. Описание природы помогает автору передать состояние героини, поскольку её мысли занимает красота природы.

Выполнение

В тексте 4 действующих лица.

В данном случае я использую поисковое (просмотровое) чтение.

1. Я правильно определил количество действующих лиц в прочитанном фрагменте: рассказчик (Никита Белоусов), Елена Васильевна (учитель литературы), Корцева и Бондарев (ученики на первой парте).

2.

Слушают: Никита Белоусов, Корцева, Бондарев, Елена Васильевна.

Говорят: Никита Белоусов, Елена Васильевна, Бондарев.

Читают: Корцева, Елена Васильевна.

Все персонажи выполняют несколько действий. Елена Васильевна должна задавать вопросы, слушать ответы, искать информацию в журнале. Никита Белоусов должен слушать вопросы учителя, подсказки Бондарева и отвечать урок. Бондарев слушает вопросы учителя и ответ Никиты, подсказывает. Корцева слушает учителя и Белоусова, читает, скорее всего, текст сказки.

3. Внутренний монолог:

1) У меня гулко бьётся сердце: только не сегодня, только не сегодня. Сегодня я не готов, даже учебник не открывал. Я выучу на следующий урок, обязательно выучу, даже два параграфа, только пусть меня сегодня не спрашивают. Так и знал! Ну конечно, Белоусов, кто ж ещё?

2) Я иду к доске и не знаю, как буду выкручиваться, потому что даже не представляю, что задавали. А выкручиваться и вовсе не умею. Это Егор у нас мастер на такие штучки.

3) Что он такое говорит? Разве нам могли задать сказку «Царевна-лягушка»? Это в пятом-то классе! Скорее всего, Бондарев издевается, хочет, чтобы я опозорился перед классом. Но почему? Вроде бы ничего плохого я ему не сделал. Если бы это сказал Егор, я поверил бы ему сразу, в ту же секунду. На Егора можно положиться, он никогда не подведёт. Но Егора сегодня почему-то нет, его первая парта в третьем ряду пустует, и надеяться не на кого. Вместо того чтобы думать о деле, я стою и вспоминаю, чем мог обидеть Бондарева.

Особенность внутреннего монолога заключается в том, что он представляет собой рассуждение, в нём много вопросительных и восклицательных предложений, эмоционально окрашенных слов. Речь в монологе идёт от первого лица (от «я»).

4. Ознакомительное чтение мы используем при подготовке рефератов, докладов, когда ищем нужную информацию в Интернете и справочниках.

Поисковое чтение мы используем при подготовке ответов на вопросы к параграфу учебника.

Изучающее чтение необходимо в том случае, когда надо получить общее представление о теме или найти ответ на конкретный вопрос.

5.

1) Почему рассказчик поверил бы Егору? Егор никогда не подведёт.

2) Что происходит в классе, когда учитель вызывает к доске Никиту Белоусова? По классу проносится вздох облегчения.

3) Почему герой молчит у доски? Герою приходится ждать подсказок класса.

6.

1) Текст создан для того, чтобы описать окружающую обстановку. В нём описывается дом, где жила Дубравка.

2) Текст создан для того, чтобы рассказать о происходящих событиях. В данном тексте рассказывается о двух малышах, которые насаживали на прутья апельсиновые корки, а затем били этими прутьями по подошвам сандалий.

3) Текст создан для того, чтобы передать рассуждения героя. В тексте Дубравка сидит на берегу моря и думает. Описание природы помогает автору передать состояние героини, поскольку её мысли занимает красота природы.