Учебник по русскому языку для 7 класса, написанный Быстровым и Кибиревой, представляет собой современное и увлекательное пособие, которое помогает учащимся глубже понять структуру языка и развить навыки литературного анализа. Этот учебник сочетает в себе теоретические знания и практические задания, что делает его незаменимым в учебном процессе.
Основные особенности учебника:
- Логическая структура: Учебник организован по принципу от простого к сложному, что позволяет ученикам постепенно осваивать новые темы. Каждая глава начинается с теоретического материала, за которым следуют практические упражнения.
- Разнообразные задания: В учебнике представлены различные типы заданий — от тестов и упражнений до творческих работ. Это помогает развивать не только языковые навыки, но и творческое мышление.
- Иллюстрации и примеры: Учебник включает множество иллюстраций и примеров из классической и современной литературы, что делает изучение языка более наглядным и интересным.
- Методические рекомендации: В конце каждой темы содержатся советы для учителей, что помогает эффективно планировать уроки и адаптировать материал под уровень класса.
- Подготовка к экзаменам: Учебник включает разделы, посвящённые подготовке к итоговым аттестациям, что помогает ученикам уверенно подходить к экзаменам и тестам.
Заключение
Учебник Быстрова и Кибиревой по русскому языку для 7 класса — это качественный образовательный ресурс, который способствует развитию языковых навыков и литературного мышления. Его структурированный подход, разнообразие заданий и методические рекомендации делают процесс обучения увлекательным и продуктивным. Этот учебник не только формирует основы языка, но и вдохновляет на дальнейшее изучение литературы и культуры.
ГДЗ по Русскому Языку 7 Класс Часть 1 Номер 39 Быстрова, Кибирева — Подробные Ответы
1. Прочитайте рассказ Виктора Владимировича Голявкина «Как я под партой сидел».
2. Определите тип и стиль речи текста. По каким признакам вы пришли к такому выводу?
3. Найдите признаки разговорной речи в тексте. В чём её особенность?
4. Как вы думаете, почему задумка героя не удалась?
2. Определение типа и стиля речи текста
Тип речи — повествование.
Это связано с тем, что в тексте рассказывается последовательность событий, которые происходят с главным героем. В рассказе много глаголов действия: «отвернулся», «исчез», «подумает», «станет спрашивать», «прошло», «болела», «кашлянул» и т.д. Эти глаголы помогают передать ход событий, показывают развитие ситуации и реакцию героя.
Стиль речи — художественный.
Текст написан в художественном стиле, поскольку при помощи выразительных средств языка создаётся образная картина происходящего. Автор использует живые описания, диалог, эмоциональную лексику, что помогает читателю представить ситуацию и почувствовать настроение героя. Всё это характерно для художественной литературы, которая стремится не просто передать информацию, а вызвать у читателя переживания и интерес.
3. Признаки разговорной речи в тексте и их особенности
В рассказе много элементов разговорной речи, что делает текст живым и близким к устной речи ребёнка. Вот основные признаки:
Диалог между учеником и учителем, который передаёт живое общение и непосредственность ситуации.
Уменьшительно-ласкательные суффиксы, например, «Серёжка», которые придают тексту дружелюбный и непринуждённый тон.
Использование частиц и междометий: «когда же», «смеху-то», «попробуй-ка» — они подчёркивают эмоции, делают речь выразительной и эмоциональной.
Разговорные слова и обороты, например, «станет спрашивать», «вот смеху-то будет», «тычет» — это типичные выражения живой речи ребёнка.
Эмоционально окрашенная лексика («ужасно удивится») помогает передать чувства героя.
Короткие предложения («Не выдержал я. Не досидел до конца урока.») отражают естественный ритм устной речи.
Вопросительные предложения («В чём дело?», «Ты к доске хочешь?») делают диалог живым и динамичным.
Неполные предложения («а я раз – и под парту», «Вот так бы всегда на уроках») создают эффект быстрого рассказа, как в живом общении.
Особенность разговорной речи в том, что она проста, эмоциональна, непосредственна и отражает реальные особенности устного общения, особенно детского. Она помогает читателю лучше понять характер героя и создать ощущение присутствия в ситуации.
4. Почему задумка героя не удалась?
Задумка героя — спрятаться под партой и тем самым рассмешить класс или вызвать у учителя удивление — не удалась по нескольким причинам:
Учитель оказался очень мудрым и опытным человеком. Он заметил исчезновение ученика, но не стал устраивать шумиху или вызывать смех в классе. Вместо этого он спокойно продолжил урок, проявив терпение и понимание.
Герою было неудобно сидеть под партой. Физический дискомфорт, боль в спине и постоянные тычки Серёжки сделали пребывание в укрытии невыносимым.
Отсутствие реакции со стороны учителя и одноклассников лишило героя желаемого эффекта — внимания и смеха. Без этой реакции задумка потеряла смысл.
В итоге герой сам вышел из-под парты и признался в своём поступке, что подчёркивает, что эта затея была скорее импульсивной и не продуманной.
Можно предположить, что после такого опыта герой больше не захочет повторять подобные шалости, поскольку понял, что они не приносят ожидаемого результата и доставляют неудобства.
2. Определение типа и стиля речи текста
Тип речи — повествование.
Рассказ построен как последовательное изложение событий, которые происходят с главным героем. В тексте подробно описывается ситуация: герой решает спрятаться под партой, наблюдает за реакцией учителя, испытывает физический дискомфорт и в конце выходит из укрытия. В повествовании преобладают глаголы действия — «отвернулся», «исчез», «подумает», «станет спрашивать», «прошло», «болела», «кашлянул» и другие. Они помогают читателю проследить ход событий, понять, что именно происходит и как меняется ситуация с течением времени. Повествование передаёт динамику, создаёт ощущение живого рассказа о конкретном случае из жизни.
Стиль речи — художественный.
Текст написан в художественном стиле, что проявляется в использовании выразительных средств языка, создании образов и эмоциональном окрасе. Автор не просто рассказывает о событии, а рисует картину происходящего, передаёт настроение и мысли героя. Диалог между учеником и учителем, живое описание ощущений и реакций делают рассказ ярким и запоминающимся. Художественный стиль помогает читателю не только понять смысл, но и прочувствовать ситуацию, погрузиться в атмосферу школьного урока и переживания ребёнка.
3. Признаки разговорной речи в тексте и их особенности
В рассказе ярко выражены признаки разговорной речи, благодаря которым текст звучит естественно и живо.
Во-первых, это диалог — непосредственное общение ученика с учителем, которое передаёт живую речь и создаёт эффект присутствия. Диалог помогает раскрыть характеры персонажей и их отношения.
Во-вторых, использование уменьшительно-ласкательных суффиксов («Серёжка») придаёт тексту дружеский, непринуждённый тон, характерный для речи детей и подростков.
В-третьих, в речи героя много частиц и междометий («когда же», «смеху-то», «попробуй-ка»), которые выражают эмоции, усиливают выразительность и делают речь более живой и эмоциональной.
Также встречаются разговорные слова и устойчивые обороты («станет спрашивать», «вот смеху-то будет», «тычет»), которые характерны для повседневного общения и помогают создать образ живого ребёнка, а не формального рассказчика.
Эмоционально окрашенная лексика («ужасно удивится») передаёт чувства героя, его волнение и ожидание реакции.
Текст содержит короткие предложения («Не выдержал я. Не досидел до конца урока.»), что отражает естественный ритм устной речи, а также вопросительные предложения («В чём дело?», «Ты к доске хочешь?»), которые делают диалог динамичным и живым.
Наличие неполных предложений («а я раз — и под парту», «Вот так бы всегда на уроках») создаёт эффект быстрого рассказа, как будто герой делится с другом своими мыслями и впечатлениями.
Все эти признаки указывают на то, что речь принадлежит ребёнку, что усиливает эффект достоверности и эмоциональной близости с читателем. Разговорный стиль придаёт тексту живость, непосредственность и эмоциональность.
4. Почему задумка героя не удалась?
Задумка героя — спрятаться под партой, чтобы рассмешить класс или вызвать удивление у учителя — не удалась по нескольким причинам.
Во-первых, учитель оказался очень мудрым и опытным человеком. Он заметил, что герой исчез, но не стал устраивать шумиху или акцентировать внимание на этом. Вместо этого он спокойно продолжил урок, проявляя терпение и понимание. Таким образом, учитель не дал герою желаемого эффекта — реакции и смеха.
Во-вторых, физический дискомфорт сделал пребывание под партой невыносимым. Герою стало больно сидеть в неудобной позе, у него заболела спина, и ещё к тому же одноклассник Серёжка постоянно тыкал его ногой. Всё это быстро надоело и заставило выйти из укрытия.
В-третьих, отсутствие реакции со стороны учителя и одноклассников лишило героя мотивации продолжать эксперимент. Без внимания и смеха задумка потеряла смысл и привлекательность.
Кроме того, можно предположить, что герой не продумал свой план до конца и не учёл возможные последствия — дискомфорт, отсутствие желаемой реакции, необходимость объясняться.
В итоге герой сам признался в своём поступке, что подчёркивает, что задумка была скорее импульсивной и детской шалостью, а не серьёзным планом.
Возможно, после такого опыта герой сделает выводы и больше не захочет повторять подобные эксперименты, поскольку понял, что они не приносят ожидаемого результата и доставляют неудобства самому себе.
Таким образом, неудача задумки связана с мудростью учителя, неудобствами физического плана и отсутствием желаемой реакции со стороны окружающих.
Анализ
Любой навык лучше отрабатывать самостоятельной практикой, и решение задач — не исключение. Прежде чем обратиться к подсказкам, стоит попробовать справиться с заданием, опираясь на свои знания. Если дойти до конца удалось — проверить ответ и в случае расхождений сверить своё решение с правильным.